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2008-07-25 | [转帖]给学习长笛的读者们参考---找个好教师、找个好学生
找个好教师
长笛演奏的艺术是实践的艺术，任何书面的教材都不能代替教师的实际指导。“不遇明师莫强猜”，这是气功界的一句名言，也同样适用于长笛的学习。教师的作用主要在于给学生指明提高的方向，启发学生的灵感。更好的长笛教师有更好的关于音乐风格和内在规律理论基础和更敏锐的观察、分析、判断能力，更丰富的克服困难的经验，对高水平的长笛演奏有清晰、完整的观念。在更好教师的面授之下，学生们能够比较明确学习的方向和练习的目标，比较顺利地克服障碍，感受到更多学习长笛的乐趣，有更光明的前途。
吹奏长笛不是单靠方法正确就能够吹好的。许多专业长笛演奏者的方法不完全正确，长笛吹得也不错。吹奏方法首先起到一个指导作用，好教师的丰富知识和经验才是最重要的。在学习过程中，学生们总是要面对如何不断改进呼吸动作、口形、手形、声音等问题，如果能够得到明师指点来把握分寸，那是再好不过的了。
好教师的最高标准是：向学生一样地学习，终生做演奏探索。这样的教师与真正有前途的学生相遇，天才就诞生了。
找个好学生
每个长笛老师都希望找个好学生，而且对好学生的标准都大体相同。无外乎身体动作协调，长笛进步快，喜欢长笛，音乐感觉好之类。但是，我的经验告诉我，大多数光有吹长笛天赋的学生还不是真正的好学生。我希望找到的好学生还应该另外具备这么几个条件：体力和精力充沛，爱学习，爱思考，克服了官本位心理，不落俗套，有美好理想，有责任心，有忍耐力，孝敬父母，父母有能力全面配合。这些大道理说起来容易，做起来很难。我遇到几个非常有天赋的学生，只是由于不具备其中几个条件而没能成为有前途的好长笛学生。
其中一个学生吹奏长笛的能力惊人，天生知道如何克服技巧困难。但是他迷上了网吧，父母又没有能力管束，他对父母还不十分孝敬，从而荒废了自己的长笛天赋。
另一个学生不仅长笛进步快，而且从来没有遇到克服不了的技巧困难，音色自然、结实，天生气长，对音乐有很好的感悟能力。但是她的长笛潜力受到不少人的怀疑；加上父母对长笛职业生涯完全不了解，对孩子吹长笛的未来产生不安全感，再经不住目前教育制度的压力，她的长笛天赋因此就被压抑了。
还有一个学生有个很大的优点，只要努力过不吹错，再艰难、复杂的作品都能够保持吹奏没有错误。但是她父母对长笛职业也完全不了解，对孩子吹长笛的未来也产生不安全感，也经不住目前教育制度的压力。她现在年龄还小，还缺乏独立思考的能力，连幼稚的理想也还没有树立。她的长笛天赋看来会夭折。
有一个已经进入上海音乐学院附中上学的学生，不需要经过太费力的练习，就能够吹出来轻巧、流畅的音乐感觉。可惜的是，吹长笛对他来说是一件痛苦得受不了的事情，最终还是放弃了。
还有一个已经放弃了的学生，天生音色好听，技巧进步很快。她和她父母说起来希望她把长笛吹好，可是事实上他们对学长笛这件事都不十分看重，所以她练习很少。她父母看她聪明、懂事就要她自觉管好自己。结果，她的长笛学习到了一定程度，就放任自流了。
有一个年龄更小的学生，吹奏长笛的能力实属罕见。但是，他父母把他在长笛上的卓越表现，看成是能够取得更高等级考级证书的机会，迫使他长期吹那些与他年龄和身高完全不相称的练习曲和乐曲。他的正常学习进程因此被扰乱，长笛是越吹越乏味。估计他不会有职业前途了。
再有一个年龄很小学生，吹奏长笛的能力让人难以置信。她练得不多却进步飞快，而且喜欢吹音乐复杂的乐曲。但是我担心她到了需要用细致、敏感的心境去学习西方音乐中丰富的艺术内容的时候，她那典型的普通市民生活环境会成为她无法克服的障碍；她那时也长大些了，生活环境对她价值观念的形成可能已经产生难以改变的影响。我现在寄希望于跟她父母合作好，让她感受到西方音乐的艺术力量，对她产生影响。希望这么做有用。
有好多个学生的长笛能力没问题，但是他们缺少抵御世俗影响的能力，见官矮三分，见钱眼开。这样下去，他们最终眼界也打不开，长笛不可能吹到值得一听的水平了。
对于学长笛来说，现在学生上大学的年龄小，应该是个优势，但同时也是个劣势。年龄这么小就有这样的长笛基础，应该有很好的成长机会；但正因为还年龄小，他们意志力仍然薄弱，很难控制自己的行为，又脱离了父母的管束，反而不利于他们成长。音乐学院现在都不十分重视对学生的理想、道德方面的正面教育，管理相当松散。如果他们自己缺乏独立思考的能力，或美好理想，或责任心，即使有天赋，结果也难免半途而废。
以上所列举的都是真人真事，给学习长笛的读者们参考。
如果你觉得自己是个好学生，你就“可以到我这里来”，只要你基本符合这几个条件：体力和精力充沛，爱学习，爱思考，克服了官本位心理，不落俗套，有美好理想，有责任心，有忍耐力，孝敬父母，父母有能力全面配合。
克服练习长笛的主要障碍
克服练习长笛的心理障碍
几乎每个人都会感到练习长笛很苦、很累。这种的感觉主要来自于内心。绝大多数学生对学吹长笛充满了理想，而且十分懂得“勤学苦练”的道理。可是一到拿起长笛练习的时候，却难免从心底里泛起阵阵“不想练”的低落情绪。这是因为我们常人的意志力有限，年纪越小，意志力越薄弱，越容易情绪低落，从而倍感苦和累。
这时，学生们需要的不是有人对他们讲“勤学苦练”的道理，而是需要有人对他们严正督促来支撑自己的意志，振作自己的情绪，坚持认真练习。这对小孩子来说尤其如此。如果家长希望自己的孩子自觉地认真练习，这个希望十有八九要落空。虽然家长的严正督促经常会立刻遭遇到孩子的对抗情绪，但是孩子坚持认真练习之后一定会有进步；这时，孩子会从心底里默默地接受家长的严正督促。同时，对学生的最好奖励是学生得知自己的进步被公认；这时学生会觉得经受过的所有苦和累都是光荣的、值得的。这是长笛学生需要找到并保持的健康心理状态。因此，家长要承担督促孩子认真练习的责任。
调整练习长笛的目标
我们练习长笛时要给自己定一个比较高的目标。所谓比较高的目标是：把每一条练习连贯、精确、熟练地吹下来。许多学生觉得吹会一条练习就是把这条练习每一处不会吹的地方都吹会。其实，这仅仅练到了“知道怎么吹”的程度，离“吹会了”的程度还差很远，我们可以认为这仅仅达到了比较高的目标10-20%的程度。如果我们练到这个程度就觉得差不多了，那么我们就学不好长笛了。
练习长笛必须努力达到正确的节拍、指法等吹奏要求，不能只顾吹出曲调；同时还必须努力把曲调吹好听，不能只把节拍、指法等吹正确就算练好了。
可是，给自己定的吹奏目标过高，一首练习曲或乐曲练的时间就会过长；这对学习进步会产生不好的影响。所以，练习长笛的目标要适度。能够掌握好这个度的人是主动学习的学生和好教师；师生良好合作，不断调整练习长笛的目标，保持适度的高标准。学生的前途自然不可限量。
吹好长笛的障碍
我们中国人想把长笛学好，实在太困难了，因为我们都面临两个巨大的障碍必须去突破。一个障碍是主观的，另一个障碍是客观的。
主观的障碍是人生价值观，即对幸福的理解和感受。父母总是希望自己的孩子未来幸福的。但是，父母对孩子的希望极少与学好长笛的目标一致，而且父母对此一般意识不到。例如：父母对一位教师的长笛演奏艺术和教学上的造诣是无法了解清楚的，而对一位教师的职位和职称是容易了解的；结果，父母为孩子选择长笛教师的标准不完全是根据教师的长笛演奏艺术和教学上的造诣，而是根据教师的职位和职称。在中国，一位长笛教师的职位和职称首先说明的是他被领导接受的程度，而与他的业务水平并没有直接的联系。这虽然不符合《中华人民共和国高等教育法》的有关规定，但目前还是相当普遍的现象。并且，我们普遍接受“一日为师，终生为父”的道德观念，一旦换个长笛教师，容易产生类似于背叛的负罪感。这样一来，父母为孩子选择的长笛教授的业务水平不够把孩子的长笛水平最终教好，而且不再会考虑选择别的长笛教师，并从此感到放心了。于是，这个孩子长笛水平的未来发展局限就因此局限在一个相当低的水平上了。
再来看学生的情况。一位学生小时候受到父母影响而开始学习长笛，青少年时期把考取音乐学院的目标作为学习长笛的动力，成为音乐学院本科生以后把毕业获得学士学位作为学习长笛的目标，毕业以后把吹长笛赚钱谋生作为生活基础。表面上看来，这一过程十分正常，但是问题在于这位学生根本不喜欢长笛演奏艺术，在吹奏长笛的时候不感到十分幸福，反而感到十分痛苦。他越是面对高标准、高难度的演奏艺术追求，内心的痛苦就越强烈。按理说，更高标准、更高难度的追求目标必然伴随着更大的痛苦；只有在逐步接近、最终达到追求目标的时候，他才会感到无比的幸福。可是，虽然他付出了一些努力，但还没有来得及接近追求目标的时候，那痛苦已经使他受不了了。许多类似的经历向他证明：吹长笛没意思。再说，他的长笛教授从来没有培养他对更高标准、更高难度的追求目标和对长笛演奏艺术的热爱。即使他自己有热爱音乐艺术的天赋，但由于始终缺乏适当的引导和培养，最终也无法树立起追求音乐艺术境界的人生价值观，吹好长笛是不可能的了。
为什么多数长笛教授们从来没有培养学生对更高标准、更高难度的追求目标和对长笛演奏艺术的热爱呢？因为长笛教师是长笛演奏专业的失败者，而且多数长笛教授不会承认这一点，反而会误把自己的教授职称看作成功的标志。他们自己的演奏能力不强，音乐艺术境界也不高，所以就无法理解还要让学生树立什么样的更高追求目标。他们会把自己失败的道路作为成功的道路指引给学生去走，把学生引入歧途。结果，学生的长笛演奏就没有好前途了。
在长笛演奏领域里，我们都知道，吹得像外国人那么好的都由是外国人教出来的，中国人没有教出像外国人那么好的。这半个多世纪的事实使我们形成对于“好”的双重标准：外国人教出来的学生“好”的标准高，中国人教出来的学生“好”的标准低。这样的双重标准导致我们把中国人教出来的好学生作为学好长笛的标准，满足于现状。极少有人在努力突破这种主观障碍，希望自己的学生朝着更高的目标发展。
客观的障碍来自社会环境的影响。上述“父母对孩子的希望极少与学好长笛的目标一致，而且父母对此一般意识不到”，这是学生遇到的第一个客观障碍。“根据教师的职位和职称”为孩子选择长笛教师和“一日为师，终生为父”的道德观念是第二个客观障碍。受到周围多数同学的影响是学生遇到的第三个客观障碍。受到大学录取、考试成绩、比赛名次、奖学金发放等激励机制的影响是第四个客观障碍。受到自己长笛教师职业状况的影响是第五个客观障碍。受到经济生活环境的影响是第六个客观障碍。问题在于绝大多数学生不把这些客观障碍看作障碍，因为这些情况看起来很正常，学生很难认识到这些情况是中国目前不利于学好长笛的国情。
这两个障碍重重叠叠，有几个学生能够突破得了？难怪学生在中国普遍学不好长笛。我非常希望个别有天赋的学生有一天能够吹出真正的高水平，为其他长笛学生做出榜样。经过这么多年的改革开放，长笛教师队伍也在分化，学生选择更好的教师的机会也逐渐增多，吹好长笛的机会也逐渐增加。长笛学生及其父母们，看你们的命运造化吧！
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